CORPORACION CULTURAL
LA BATUTA

Para qué expresion musical,

buscando una herramienta de planificación…

Por: María Clara Osejo Páez

Despúes de un largo silencio vuelvo a retomar el camino inconcluso yrecojo los dos temas anteriores tanto la introducción de la ExperienciaSonora en el cual planteaba las cuatro preguntas metodológicas previas a la creación o preparación de una actividad en un ambiente pedagógico con especificidad para la pedagogía musical.

Para quién?

1.La primera nos permite relacionar cualquier actividad con elcontexto en donde estamos actuando. Este posiblemente es el el punto de quiebre, porque nos abre las puertas del contextosocial, y el grupo al cual estamos atentiendo como maestros y maestras.Es fundamental ubicarnos y entender las necesidades del grupo social al que estamos atendiendo sin perder de vista varios aspectos que deben cruzar nuestra práctica de maestrxs o valores transversales por así llamarlos:

Justicia

Equidad

Derechos

Género

Libertad

Centrándonos en el tema de la educación musical tomemos en cuentaque tenemos la capacidad de incluir en nuestro currículo una buena cantidad de ritmos, formas musicales de cada una de las culturas  y nacionalidades que componen el patrimonio musical de nuestro país.Hacer de nuestro espacio de creación musical grupal,un espacio lúdico de descubrimiento de lo propio y una experiencia concreta de la cultura propia y de las culturas de otrxs. El momento de realizarnos ésta pregunta la base misma de la planificación curricular es diferente pues nos da una nueva visión desde donde atenderemos las necesidades de las comunidades educativas de las cuales somos parte y nos ayudará a abandonar los contenidos que han hecho de la educación musical un campo para el elitismo y la exclusión.

2.- Para qué? La pregunta por el para qué, abre otro camino funciona como un atajo porque al realizarla podemos ver siun contenido o una actividad es pertinente. Muchas actividades que realizamos se pueden convertir en simples"rellenos". Realizar actividades que tengan un carácter significativo para los niños y niñas y para su vida, su autoestima y su crecimiento humano.

Esto de ninguna manera quiere decir o pretende afirmar que los niños y niñas deben estar expuestos a la continua actividad, (esto genera sentimientos de angustia y dependencia posteriormente) sino mas bien que las cosas que planifiquemos con ellos respeten su ritmo propio como grupo e personalmente y que sean parte de un todo orgánico.

3.- Qué? La tercera pregunta es muy sencilla es la definición exacta de la actividad, la planificación de una actividad estructurada o no.

Antes de seguir adelante quisiera hacer una pequeña distinción encuanto a lo que denominamos de manera general actividades estructuradas y actividades no estructuradas:

ACTIVIDADES ESTRUCTURADAS: Son de manera sencilla aquellas que planificamos de forma sistemáticadentro de nuestro curriculum escrito y que cumplen un objetivo determinado en cualquiera de los objetivos de desarrollo de los niños y niñas y abarcan los bloques de experiencia o desarrollo

Me parece que esto de forma muy general es un tema que todo maestro y maestra domina pero que vale la pena volver a recalcar y dejar claro para  que padres madres y familias lo puedan conocer.

ACTIVIDADES NO ESTRUCTURADAS: Son de forma muy general todas las actividades que están fuera de la rutina, las que surgen de forma espontánea o por iniciativa de los niños y niñas, las que realizan de forma individual los niños y niñas para desarrollarse de forma libre, el juego y toda acción que no está enmarcada dentro de un curriculum establecido o predeterminado. Tomando esto en consideración cabe señalar además que las actividades no estructuradas son en realidad las que ocupan la mayor parte del tiempo de la vida de los niños y niñas tanto en el espacio intencionalmente pedagógico en donde están inmersos los niñxs, como en casa junto a sus familias. Este tema lo trabajaremos más adelante.

4.- Con qué? La cuarta pregunta tiene que ver con los recursos con los que contamos y aquí debemos observarvarias recomendaciones EL PRINCIPAL RECURSO CON EL QUE CUENTA UN MAESTR@ES EL POTENCIAL CREATIVO Y LA CURIOSIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y LA PROPIA. EL SEGUNDO RECURSO MAS IMPORTANTE CON EL QUECUENTA UN MAESTR@ ES CUALQUIER RECURSO NATURALQUE ESTÉ AL ALCANCE. EL TERCER RECURSO MAS IMPORTANTE SERÁ RECONOCERLOS PROPIOS LÍMITES Y LOS DE LOS OTROS/TRAS.EL CUARTO RECURSO SERÁN TODOS LOS RECURSOS MATERIALES QUE TENEMOS AL ALCANCE PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD.

EJEMPLO DE UNA TABLA PARA USAR METODOLOGÍA RECURSO ESCRITO.

PARA QUIÉN

PARA PADRES Y MADRES DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0MESES A 1 AÑO Y MEDIO DE EDAD DEL UN C INFANTIL Y SUS HIJOS EHIJAS.CULTURAS-NACIONALIDADES: MESTIZXS- KICHWA UBICACIÓN GEOGRÁFICA: TUMBACO FACILIDAD DE ACCESO: EN CARRO BUS Y A PIE

INDIQUE SI EL GRUPO TIENE NIÑOS O NIÑAS CON NECESIDADESESPECIALES: SI O NO: S IOBSERVACIONES…………........................................

Como hacer un títere en casa y una caja de títeres en familia

PARA QUÉ?

Que los niños y niñas y sus familias conozcan el recurso dramatico de ltítere lo puedan usar en combinación con las herramientas expresivas de música.Que la familas de los niños y niñas desarrollen una actitud devaloración hacia una actividad artístitica compartida en familia.Que las familias se involucren en el aprendizaje cultural de niños yniñas.

Qué?: TALLER DE TÍTERES Y MÚSICA PARA NIÑOS NIÑAS YSUS FAMILIAS.

CON QUÉ? .-

MEDIAS, BOTONES, AGUJAS, TIJERAS, HILO, PINTURA DE TELA, PEGA,SILICONA CALIENTE, SILICONA, FRÍA, LETRAS DE CANCIONES DE CUNA,MESA GRANDE PARA SENTARSE, SILLAS.

En la práctica todo esto en términos de planificación escrita

Tiene una resolución sencilla sin embargo encarnar algunas de las practicas antes expuestas de forma concreta no siempre es fácil, tanto por las limitaciones que se nos imponen desde la mecánica real del trabajo y la rutina y nuestras propias limitaciones como maestros y maestras... Con esfuezo, amor, constancia, y dedicación podemos ir haciendo de esto un proceso interno y no necesariamente escrito... 

última versión 07-03-2013

VERSIÓN ANTERIOR: http://es.scribd.com/doc/126691295/para-que-expresion-musical

Primer nivel de Creatividad y Expresión musical para adolescentes:

Introducción 

Un acercamiento a la creación y la composición 

La materia prima del compositor o creador musical

La ideas musicales

Técnicas

Tiempo

Melodía 

Palabras 

Acordes

Timbre

Textura 

Estructura

Proyecto de creación propia

Registro y grabación.

Sonidos digitales, sonidos acústicos.

Introducción al uso de programas de uso de audio para grabación.

Como grabar un instrumento o sonido acústico 

Como mezclar sonidos acústicos con sonidos digitales.

Como hacer canciones o melodías con programas.

Presentación pública de proyectos de creación.

Materiales: Objetos, instrumentos variados y creatividad!!!!!

LENGUAJE MUSICAL PARA ADULT@S

Las clases de lenguaje musical  para adult@s tienen la finalidad de revisar lo aprendido  o introducir en el mundo del lenguaje musical escrito  y en la teoría musical a l@s estudiantes. El taller consta de cuatro clases al més y una actividad fuera de clase, salida pedagógica a un concierto o actividad musical escogida con los alumnos para tratar temas relacionados con los temas trabajados en clase.

Temas a tratar

Propiedades del sonido.

Discriminación Auditiva 

Ejercicios para trabajar pulso interno

Introducción al mundo del lenguaje musical escrito

Introducción al glissando.

Introducción al concepto sensorial de escala

Escala de do natural.

Escala pentatónica

Notación musical.

Las claves ¿qué son las claves?

El pulso y el ritmo,

Qué es el compás

Figuras musicales

Introducción a la dinámica.

Que son las alteraciones

Que son las tonalidades

Intervalos

Lectura de la clave de sol en segunda línea.

Lectura rítmica.

Entrenamiento auditivo

El registro sonoro.

¿Qué es la interpretación?

¿Qué es la creación?

Creación de lenguaje musical propio.

Las clases de lenguaje musical visto desde una perspectiva amplia será abordado en este taller para introducir a niños y niñas en el mundo del lenguaje musical escrito y leído

Temas a tratar

Propiedades del sonido, nociones sonoras

Discriminación Auditiva

Ejercicios para trabajar pulso interno

Introducción al mundo del lenguaje musical escrito 

Introducción al glissando.

Introducción al concepto sensorial de escala

Escala de do natural. 

Notación musical.

Las claves ¿qué son las claves?

El pulso y el ritmo.

Figuras musicales

Introducción a la dinámica.

Lectura de la clave de sol en segunda línea.

Lectura rítmica.

Entrenamiento auditivo.

Introducción a intervalos.

El pasado martes 27 de marzo del 2012 La Corporación Cultural la Batuta con la coordinación de la organización internacional Una Opción Más, llegó al sector del Guasmo en Guayaquil para ofrecer a un taller teórico para una escuela de música local. Esta escuela lleva el nombre de Clave de Sur y es uno de los varios proyectos culturales con los que cuenta el movimiento Mi Cometa.

Entre los objetivos planteados con esta visita , estaba el de cooperar con Clave de Sur para fortalecer sus conocimientos teóricos.

Del taller se beneficiaron 15 personas entre las cuales fueron parte del taller dos de sus voluntarias internacionales, una de ellas por parte de Una Opción Más y la otra por parte de Músicos sin fronteras.

Músicos sin Frontera es la organización quién fundó y con la que mayor apoyo cuenta la escuela Clave de Sur en la actualidad, enviando cada año a voluntarios extranjeros para cumplir sus propósitos educativos.

El taller fue dictado por Alvaro Obadía Nieto músico ecuatoriano y quién forma parte de La Corporación Cultural La Batuta y asistido por el también músico ecuatoriano Fabián Albornoz. El taller tuvo una duración de 4 horas.

Los estudiantes de Clave de Sur mostraron su agrado y compromiso con la música, respondiendo satisfactoriamente al taller y desplegando su interés interactuando con los nuevos conocimientos .

 http://www.uneoptiondeplus.org/?es/inicio

http://www..musicossinfronteras.es/noticias/